Профиль с21 размеры: Профнастил С21 — цена и размеры, купить профлист С21, технические характеристики листа.

— C21 Канада

Щелкните здесь, чтобы перейти на 3 апреля 2015 г. Список ресурсов Академии CEO

Сравнение структур для «Навыков 21 века»
Статья, в которой сравниваются различные структуры для «Навыков 21 века» (P21, EnGauge, OECD, AAC & U), а также структуры для «Цифровой грамотности. (Структура «Цифровая грамотность» не была исследована глубоко, поскольку текущий документ имеет дело с более широким набором навыков. Также обратите внимание, что названия навыков P21 могут быть не совсем правильными.) Dede, C. (2010). Сравнение рамок навыков 21 века. В Bellanca, J., & Brandt, R. (Eds.), «Навыки 21 века: переосмысление того, как студенты учатся» (стр. 51-74). Блумингтон, Индиана: Дерево решений.
Сайт

На пути к новой экологии обучения Преподавание и обучение в среде 1: 1: По мере того, как экономика страны продолжает безвозвратный переход от производства к творческим отраслям, основанным на идеях, к нашим школам, а также к обучению и обучению в основе — тоже нужно претерпеть трансформацию.Результатом такой трансформации должен быть такой образовательный опыт и знания, которые не только будут поддерживать, но и стимулировать участие и лидерство в творческой экономике, движимой идеями. Не менее важны, чем поддержка новой экономики, образовательный опыт и знания, которые поддерживают граждан мира.
На пути к новому обучению Экология Преподавание и обучение в среде 1: 1 | Опубликовано: 22 апреля 2009 г. 11:51 Авторы: Хиллер Спайерс, Эрик Вибе, Карл А. Янг, Карен Холлебрандс и Джон Ли
Веб-сайт

Навыки и серьезные игры 21 века: подготовка поколения N
Обеспечение всем учащимся возможности полноценно участвовать в жизни общества — непростая задача для преподавателей.Центральным элементом этой проблемы 21 века является изменение нашего взгляда на обучение. Серьезные игры, область, которая набирает обороты в образовании, могут изменить наши взгляды на обучение, поскольку мы отвечаем быстро меняющимся требованиям современной жизни и работы. Создавая концептуальный мост между серьезными играми и рабочими навыками 21-го века, эта глава: 1) определяет развивающиеся характеристики учащегося 21-го века, 2) синтезирует предложенные навыки 21-го века из разных дисциплин и 3) анализирует, как определенные особенности серьезных игр могут способствовать развитию. высоко ценимые в 21 веке навыки экспертного решения проблем и комплексного общения.Глава завершается призывом к более вдумчивым эмпирическим исследованиям с целью создания исследовательской базы, которая в конечном итоге повлияет на политику использования серьезных игр в школе.
Spiers, H.A. (2008). Навыки 21 века и серьезные игры: Подготовка поколения N. В Л.А. Аннетте (ред.), Серьезные обучающие игры (стр. 13-23). Роттердам, Нидерланды: Sense Publishing.
Сайт

Оснащение каждого учащегося для 21 века
Технический документ Cisco, предлагающий новую парадигму обучения 21 века; тот, который потребует целостной трансформации систем образования.Корпоративный сайт, но согласуется с тем, что говорится в других рамочных документах в отношении государственного образования и необходимости изменений, чтобы отвечать потребностям 21 века. Этот документ очень похож на P21 по философии и содержанию — отличный справочный материал по «почему» обучения 21-го века. Также говорится о педагогических изменениях и роли руководства в проведении необходимых изменений.
Cisco Systems Inc. (2008 г.). Оснащение каждого учащегося для 21 века. Получено из Сети: веб-сайт

Horizon Reports
Horizon Report> 2011 K – 12 Edition
Новые технологии и ключевые тенденции и проблемы, которые будут влиять на преподавание, обучение и творческие поиски в секторе K – 12 в течение следующих пяти лет.Отчеты были сформированы за последние три
лет. Ссылка ниже — это последний отчет за 2011 год.
Джонсон, Л., Адамс, С., и Хейвуд, К. (2011). Отчет NMC Horizon: издание K-12, 2011 г. Остин, Техас: Консорциум новых средств массовой информации.
Веб-сайт Консорциума Новых СМИ

Отчеты Фонда семьи Кайзер
Поколение M2: СМИ в жизни детей от 8 до 18 лет (2010 г.) подростки занимаются своей повседневной жизнью, количество времени, которое молодые люди проводят с развлекательными средствами массовой информации, резко возросло, особенно среди молодежи из числа меньшинств. Сегодня дети в возрасте 8–18 лет тратят в среднем 7 часов 38 минут (7:38) на использование средств массовой информации в течение обычного дня (более 53 часов в неделю). И поскольку они тратят так много времени на «многозадачность мультимедиа» (используя более одного носителя одновременно), им фактически удается упаковать в общей сложности 10 часов 45 минут (10:45) медиаконтента в эти 7,5 часов. .
Это третье из серии крупномасштабных, репрезентативных на национальном уровне исследований, проводимых Фондом по вопросам использования СМИ молодыми людьми.Он включает данные всех трех волн исследования (1999, 2004 и 2009), и
является одним из крупнейших и наиболее полных общедоступных источников информации об использовании СМИ среди американской молодежи.
Виктория Дж. Райдаут, Улла Г. Фер и Дональд Ф. Робертс (2010). Поколение M2: СМИ в жизни 8-18-летних. Фонд семьи Генри Дж. Кайзера, Вашингтон. Публикация (№8010).
Сайт

Pew Internet American Life Project Отчеты
PEW Internet и American Life Project готовят отчеты о влиянии Интернета на все аспекты американской жизни.Статистика использования технологий, социальных сетей и Интернета доступна в нескольких категориях для
всех возрастных групп.
Интернет-сайт PEW и проект «Американская жизнь»

Исследование Университета Уолдена
Это исследование, основанное на опросе более 1000 учителей школьного возраста в США, рассматривает пять мифов об использовании технологий в образовании, особенно учителями, и восприятии преподавателями влияния использования технологий на обучение студентов. , поведение и навыки. Предполагается, что учителя должны играть жизненно важную роль на стыке технологий и опыта 21-го века — моделировать их уверенность в технологиях, направлять молодые умы к конструктивным образовательным целям и обучать студентов испытанным и новым навыкам для подготовки к колледжу и карьере в конкурентный мир.В этом исследовании также комментируется влияние использования педагогических технологий на некоторые аспекты успеваемости и поведения учащихся. Это также влияет на приобретение навыков 21 века.
Grunwald and Associates. (2010). Педагоги, технологии и навыки 21 века: развенчание пяти мифов. Получено с веб-сайта Педагогического колледжа Ричарда У. Райли Университета Уолдена

Проект повышения уровня владения языком в 21 веке (Infosavvy Group, Британская Колумбия)
Совместные усилия по обмену идеями и «разработке ресурсов для преобразования обучения в соответствии с жизнью в 21 веке».Они выпустили множество статей о необходимости изменений в образовании. Они
также выпустили «Комплекты для интеграции учебных программ» и работают над серией из 6 публикаций в рамках проекта 21st Century Fluency Project. (2 примера ниже).
Сайт

Жизнь на краю будущего: Windows в завтрашнем дне
Первая из шести книг, написанных в рамках проекта 21st Century Fluency Project. Основное внимание уделяется состоянию образования и необходимости изменений в лице общества и его взаимосвязи с технологическими инновациями.В книге содержится призыв к учителям отказаться от своих парадигм в пользу стратегий цифрового века для привлечения учащихся и повышения актуальности образования. Они подчеркивают, что изменений не произойдет, но они есть, были и будут. Исследуются новые технологические тенденции, влияющие на образование, и предлагаются идеи для инновационной практики.
Джукс, Ян; Маккейн, Тед и Крокетт, Ли. (2010). Жизнь на краю будущего: окна в завтрашний день. Келоуна, Британская Колумбия, Канада: 21st Century Fluency Project Inc.Стр. 152 ISBN 978-1-4499-7552-6.
Сайт

Понимание цифрового поколения: преподавание и обучение в новом цифровом ландшафте
В этой книге приводятся конкретные причины, по которым учителя должны включать технологии в педагогику для удовлетворения потребностей «цифровых иммигрантов». Предоставляет различные отчеты о том, как студенты учатся, думают и как по-разному устроен их мозг. Всем предлагается усовершенствовать свою игру, чтобы использовать инструменты или цифровое поколение для надлежащей подготовки студентов к работе в 21 веке.Вы не можете определить, что нужно для 21 века, опираясь на мышление и практику 20 века. Приведены примеры.
Джукс, Ян; Маккейн, Тед и Крокетт, Ли. (2009) Понимание цифрового поколения: преподавание и обучение в новом цифровом ландшафте. Публикации SAGE: Серия «Свободное владение языком 21 века».
Стр. 150 ISBN 978-1-4129-3844-0.
Сайт

EnGuage (Metiri Group и NCREL) enGauge® Навыки 21-го века: грамотность в эпоху цифровых технологий
В этом документе подчеркивается, что учащимся необходимо преуспевать в эпоху цифровых технологий.Выделены примеры специфической грамотности в цифровую эпоху и примеры типов навыков изобретательского мышления. Таким же образом определяются специфические навыки 21 века и «высокая продуктивность». Признается важность ученых, но на фоне готовности к цифровым технологиям и ответственности школ за надлежащую подготовку учащихся. Включена попытка объяснения «как» образования 21 века (стр. 73), а также перекрестное сравнение с более ранними моделями, такими как NETS и Стандарты технологической грамотности (2000).
Metiri Group и NCREL. (2003). enGauge® Навыки 21 века: грамотность в эпоху цифровых технологий. Получено в 2012 г. с веб-сайта Informing the Curriculum: Qualcomm Institute for Innovation and Education Success

Навыки enGauge 21-го века для учащихся 21-го века
Двухстраничный краткий обзор атрибутов enGauge Framework. Скорее брошюра, но хороший сжатый синопсис.
Metiri Group. (2005). enGauge Навыки 21 века для учащихся 21 века. Получено в 2012 г. из Metiri Learning

Обучение 21-го века
Конвергенция глобализации, цифровых инноваций и достижений в области обучения наукам создала зону оптимизированного обучения и непреодолимого ощущения безотлагательности обучения 21-го века, пронизанного технологиями. Предупреждение о внедрении технологий в обучение и о том, что оно не может быть автономным. Технологии участвуют в повышении вовлеченности студентов. Рассмотрены несколько исследований, демонстрирующих влияние технологий на обучение. Лемке, К. (2006). Обучение 21-го века. (Группа Metiri) Получено 2012 г., из Metiri Learning

P21 (Партнерство по развитию навыков 21 века)
Национальная организация, «выступающая за готовность к 21 веку для каждого студента». P21 и его члены предоставляют инструменты и ресурсы, чтобы помочь U.Система образования S. не отстает, объединяя 3R и 4C (критическое мышление и решение проблем, общение, сотрудничество, творчество и инновации). В то время как ведущие округа и школы уже делают это, P21 выступает за местную, государственную и федеральную политику, которая поддерживает этот подход для каждой школы. Этот веб-сайт является домом для P21 Framework, а также содержит множество ресурсов для членов (включая «Маршрут 21», отличную библиотеку исследований и информации, относящихся к навыкам 21-го века).P21 также опубликовала множество статей, имеющих ключевое значение для их структуры, которые подходят для моделей обучения 21-го века (см. Ниже некоторые из наиболее актуальных публикаций).
Сайт

Структура обучения 21-го века
Краткая двухстраничная структура, описывающая Основу обучения 21-го века, предложенную Партнерством по развитию навыков 21-го века (P21). Подчеркивается владение основными предметами, а также более высокий уровень понимания содержания, достигнутый путем «вплетения» междисциплинарных тем и навыков 21 века в эти предметы.Темы включают: глобальная осведомленность, финансовая грамотность, гражданская грамотность, санитарная грамотность и экологическая грамотность. Навыки 21 века включают: творчество, инновации, критическое мышление, общение и сотрудничество. Также подчеркиваются жизненные и карьерные навыки, такие как гибкость, самоуправление, межкультурные навыки, лидерство и ответственность. Партнерство для развития навыков 21 века. (2009). Рамки обучения 21 века. Получено в 2012 г. из Partnership for 21st Century Skills

Руководство по развитию навыков 21 века для руководителей государства
Призыв к действию для руководителей государства — что важно для студентов сегодня, отличается от традиционного взгляда.Предупреждение о недостаточной подготовленности традиционного образования к сегодняшней экономике. Представлено видение обучения 21-го века в США. Обрисованы семь стратегий для успешной Инициативы по развитию навыков 21-го века и возвышенной попытки «как в обучении 21-го века». Скорее список дел, чем руководство о том, как это сделать.
Партнерство по развитию навыков 21 века. (2006). Руководство к действию для руководителей государства по развитию навыков 21 века. Проверено 2012.

Навыки, образование и конкурентоспособность 21-го века: ресурсы и руководство по политике
Сосредоточьтесь на необходимом ответе образования на фундаментальный сдвиг в экономике.Эта статья формализует связь между образованием и глобальной конкурентоспособностью. Считается, что конкурентоспособность
сегодняшних студентов в экономике завтрашнего дня зависит от политиков, демонстрирующих лидерство в создании системы образования 21 века. Включает образцы государственных и местных политических инициатив. Хорошая графика
демонстрирует экономические сдвиги и служит хорошим аргументом в пользу перемен.
Партнерство по развитию навыков 21 века. (2008). Навыки 21 века, образование и конкурентоспособность: руководство по ресурсам и политике.Получено в 2012 г. из Partnership for 21st Century Skills

Помимо трех рупий. Отношение избирателей к навыкам 21-го века
P21 документ, в котором излагаются отношения и мнения избирателей в отношении навыков 21-го века, необходимых для государственного образования. «Практически единодушные 99 процентов избирателей считают, что обучение студентов широкому спектру навыков 21 века, включая навыки критического мышления и решения проблем, навыки работы с компьютером и технологиями, а также навыки общения и самостоятельного руководства, является важным для будущего экономического успеха нашей страны. .»
Партнерство в области навыков 21 века. (2007). Помимо трех рупий. Отношение избирателей к навыкам 21 века. Получено в 2012 г. из Partnership for 21st Century Skills

Действительно ли они готовы к работе? Взгляды работодателей на базовые знания и прикладные навыки новых участников на рынке труда США 21-го века
В этом отчете Conference Board (и P21 — Partnership for 21st Century Skills) приводятся баллы по различным компетенциям для новых участников трудового коллектива, имеющих диплом степень, а также сильные и слабые стороны.Опрос более 400 работодателей, выявивший наиболее востребованные базовые и прикладные навыки. Все абитуриенты, поступившие на работу в среднюю школу, получили оценку неадекватных по всем параметрам. Абитуриенты, поступившие в колледж на два года обучения, получили оценку отличия в области ИТ-приложений, но недостаточность по всем остальным показателям. У абитуриентов, поступивших на четырехлетний курс обучения, было больше оценок отличников, чем недостатков. Выделены области, требующие улучшения, а также проблема пенсионного обеспечения и потребностей в рабочей силе. Совет конференции, Партнерство по развитию навыков 21 века, Общество управления человеческими ресурсами, Корпоративные голоса для работающих семей.(2006). Действительно ли они готовы к работе? Взгляды работодателей на базовые знания и прикладные навыки новых участников на рынке труда США 21-го века. Получено в 2012 г. из Partnership for 21st Century Skills

Красный проект: технологический фактор. Девять ключей к успеваемости и рентабельности учащихся
Первое крупномасштабное национальное исследование по выявлению и определению приоритетов факторов, благодаря которым одни технологии работают намного лучше, чем другие, демонстрирует, что в школах соотношение компьютеров учащихся 1: 1 и ключевое внедрение Факторы превосходят другие школы и открывают значительные возможности для повышения рентабельности инвестиций (ROI) в образование за счет преобразования преподавания и обучения. Подчеркивает, что сами по себе технологии не меняют. Очень всесторонний взгляд на факторы, которые необходимо изменить, чтобы удовлетворить технологические потребности вычислений один к одному. Также учитывается влияние этих факторов на заинтересованные стороны, лидеров, политиков и т. Д.
The Greaves Group, Hayes Connection, One to One Institute. (2010). Фактор технологий. Девять ключей к успеваемости учащихся и рентабельности. Получено в 2012 г. из Pearson Foundation

Project Red: революция в образовании с помощью технологий (ISTE) 2012
Отличный, относительно новый отчет, в котором подробно рассматривается, как интегрировать технологии в образование, с акцентом на систему Соединенных Штатов.В отчете также подчеркивается необходимость сосредоточиться на персонализации
и «студентоцентричности».
Сайт

Технологии изменили мир… и они могут изменить и образование.
Использование технологий положительно влияет на успеваемость учащихся и финансирование школ. Повсеместная технология, при правильном внедрении, может резко повлиять на успехи в учебе, измеряемые процентами отсева, высокими ставками тестирования
, дисциплинами направления и процентами выпускников. Есть 5 основных преимуществ использования технологий в школах.Также упоминаются финансовые выгоды.
Project Red. (2010). Технологии изменили мир … и могут изменить и образование. Получено в 2012 году из Project Red.

AAC & U (Американская ассоциация колледжей и университетов) Обучение сетевого поколения
Сборник электронных книг, посвященных обучению 21-го века. Каждая глава — это статья, посвященная одному из аспектов того, как должно выглядеть обучение. Особый интерес представляет одна глава, в частности, «Учебные программы, разработанные с учетом ожиданий 21 века».Однако все главы / статьи заслуживают нашего внимания, поскольку они затрагивают проблемы, с которыми сталкивается образование. Эта книга соответствует конструктивистскому образованию и, следовательно, аутентичному обучению. Технологии и персонализация также пользуются успехом. Облингер, Д. Г. (2005). Воспитание поколения сети. Получено 2011 г., из Educause

ISTE ICT Skills (Международное общество технологий в образовании)
ISTE | NETS Student Standards 2007
Навыки и знания, необходимые учащимся для эффективного обучения и продуктивной жизни в цифровом мире.Категории включают в себя: творчество и инновации, коммуникация и сотрудничество, исследования и беглость информации, критическое мышление, решение проблем, принятие решений, цифровое гражданство и использование технологий и концепции. Международное общество технологий в образовании. (2007). ISTE | NETS Student Standards 2007. Получено в 2012 г. из Международного общества технологий в образовании: (Международное общество технологий в образовании, 2009 г.)

ISTE NETS и показатели результативности для учителей (NETS-T)
Структура, которую могут использовать преподаватели при переходе школ из индустриальной эпохи в места обучения в цифровую эпоху.Категории включают: Содействие и воодушевление учащихся в обучении и творчестве, Проектирование и разработка опыта обучения и оценки в возрасте
в цифровом мире, Моделирование работы и обучения в цифровую эпоху, Содействие и моделирование цифровой гражданственности и ответственности и участие в профессиональном росте и лидерстве. Международное общество технологий в образовании. (2008). ISTE NETS и показатели эффективности для учителей (NETS-T). Получено в 2012 г. из Международного общества технологий в образовании

ISTE NETS и показатели эффективности для администраторов (NETSA)
Определяет, что администраторы должны знать и уметь делать, чтобы выполнять свои обязанности лидеров по эффективному использованию технологий в наших школах.Категории включают в себя: дальновидное лидерство, культура обучения цифровой эпохи, высокий профессионализм, системное совершенствование и цифровое гражданство. Международное общество технологий в образовании. (2009). ISTE NETS и показатели эффективности для администраторов (NETSA). Получено в 2012 г. из Международного общества технологий в образовании

Служба образовательного тестирования Стандарты грамотности в области ИКТ Цифровая трансформация. Основа для ИКТ-грамотности
Эта основа представляет собой раннюю попытку обеспечить основу для разработки инструментов, включая крупномасштабные оценки, предназначенные для информирования государственной политики и диагностических мер для проверки навыков человека, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.Авторы подтверждают необходимость ИКТ и важность того, что грамотность в области ИКТ играет и будет играть на все более технологичных рабочих местах. Международная группа по грамотности в области ИКТ. (2002). Цифровая трансформация. Рамки для ИКТ-грамотности. Получено в 2012 г. из Службы образовательного тестирования

Jenkins Literacies based on New Media
Противодействие вызовам культуры участия: медиаобразование в 21 веке
Этот отчет отвечает на такие отчеты, как Интернет-проект Pew, который отслеживает использование медиа студентами.Участие в культуре будет во все большей степени обозначаться цифровыми средствами. Мы должны быть уверены, что учащиеся не учатся таким образом самостоятельно, просто взаимодействуя с популярной культурой. Мы должны быть уверены, что студенты обладают навыками и опытом, необходимыми для того, чтобы стать полноправными участниками. Это означает понимание роли СМИ в нашей жизни и этических норм участия в онлайн-среде. Простой доступ к технологиям не гарантирует полного взаимодействия. Этот документ представляет собой отчет о культурных компетенциях и социальных навыках, необходимых молодым людям для того, чтобы действительно стать частью культуры участия, обеспечиваемой технологиями и новыми медиа.Обсуждаются роли родителей школы и общества. Обрисованы в общих чертах новые навыки / грамотности. Генри Дженкинс, Р. П. (2008). Столкнувшись с проблемами культуры участия: медиаобразование для 21 века. Получено в 2012 г. из New Media Literacies

Неомилленаристские стили обучения Деде
Определение, развитие и оценка способностей «готовых к будущему» студентов
Белая книга, созданная для стимулирования диалога в Северной Каролине о подготовке своих учеников к будущему.Представлено сравнение различных фреймворков. Выражается озабоченность по поводу того, что в существующих структурах отсутствует конкретная информация о том, какие фактические навыки и содержание следует преподавать. Хорошее описание экономической реальности сокращения доли рабочей силы и того, что это означает для студентов, «готовых к будущему». Указывает на то, что 21 век сильно отличается от 20-го по способностям, необходимым людям для работы, гражданственности и самореализации. В этой Белой книге обсуждается 1) как определить готовые к будущему способности, предлагая синтезированную основу для навыков 21 века, 2) как развивать эти способности посредством предлагаемой эволюции учебной программы и 3) как эти способности следует оценивать в современной учебной среде.Деде, К. (2009). Определение, развитие и оценка способностей «готовых к будущему» студентов. Получено 2012 г. из Friday Institute for Education Innovation

AALF (Anytime Anywhere Learning Foundation)
21 шаг к обучению 21st Century Learning ™ Структура для эффективной реализации индивидуального подхода
AALF Framework для реализации среды обучения вычислительных устройств «один к одному». Примерное руководство, предназначенное для информирования руководящих групп на протяжении всего процесса.
21 шаг к обучению 21st Century Learning ™ Основа для эффективного внедрения индивидуального подхода «1 к 1»
(Введение), (Основная часть), (Графика)

АВСТРАЛИЯ: ACTS Мельбурнского университета, проект Белой книги 1 «Определение навыков 21 века»
Проект белой книги Мельбурнского университета относительно преподавания и оценки навыков 21 века, которая служит отчетом для журнала «Мир обучения и технологий 2010». Форум в Лондоне. В этой статье обобщены исследования роли стандартов и оценивания в продвижении обучения, описана природа систем оценивания, которые могут поддерживать изменения на практике, показано использование технологий для преобразования систем оценивания и обучения, а также предложена модель оценки навыков 21 века. Этот документ находится на стадии черновика и не может быть использован в качестве ресурса для цитирования. . Проект Белой книги 1 «Определение навыков 21 века»

ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ: Ключевые компетенции для непрерывного обучения
Рамки для определения ключевых компетенций для обучения в 21 веке в Европе. Грамотность и умение считать занимают видное место в таких областях, как цифровая грамотность, обучение, чтобы учиться, социальные и гражданские компетенции, инициативность и предпринимательство, а также культурная осведомленность и самовыражение. Главное управление образования и культуры (2007 г.).Ключевые компетенции для непрерывного обучения. Получено в 2012 г. из Европейской комиссии по вопросам образования и культуры

Реализация рабочей программы «Образование и обучение 2010» «Ключевые компетенции»
Содержит структуру ключевых компетенций в обществе, основанном на знаниях. Характеризует области и связанные с ними компетенции, а также связанные с ними знания, навыки и результаты отношения. В цитированной литературе также есть несколько интересных справочных документов. Главное управление образования и культуры (2004 г.).РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ «ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 2010» «Ключевые компетенции». Получено в 2012 г. из Европейской комиссии по вопросам образования и культуры

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития)
Определение и выбор ключевых компетенций Краткое содержание
Основные компетенции ОЭСР. Брошюра, обобщающая проект ОЭСР по определению и отбору компетенций (DeSeCo). Предлагает 3 категории для «ключевых» компетенций. Хорошая справочная информация о том, что является ключевой компетенцией и как выбрать, какими они будут.Этот документ представляет собой основу, которая может направлять более долгосрочное распространение оценок на новые области компетенций (PISA — это модель, которую они используют для обсуждения). Управление образования ОЭСР (2005 г.). Определение и выбор ключевых компетенций Краткое изложение. Получено в 2012 г. из Управления образования ОЭСР

Навыки и компетенции 21-го века для учащихся нового тысячелетия в странах ОЭСР
Краткое обсуждение важности и актуальности навыков и компетенций 21-го века в текущих политических дебатах, а также определений и концептуальных рамок, которые использовались в литературе, и предлагает новую трехмерную структуру, состоящую из измерений информации, коммуникации, этики и социального воздействия.На основе анкеты стран ОЭСР, а также официальных документов и другой литературы. Большинство стран считают навыки 21 века приоритетными; лишь немногие из них дошли до того момента, когда была утверждена политика в области оценочной практики. Кроме того, программы подготовки учителей обычно не включают в свои учебные планы навыки 21 века или роль ИКТ в педагогике. В этой статье обсуждается значение, которое это имеет для развития навыков 21 века, практики оценивания и подготовки учителей.Ананиаду, К. и М. Кларо (2009), «Навыки и компетенции 21-го века для учащихся нового тысячелетия в странах ОЭСР», Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования, № 41, Публикация ОЭСР

Инвестиции в человеческий и социальный капитал: новые вызовы. Тема 2: Соответствие навыков новым потребностям
В этом документе, призывающем к соответствию образования фактическим навыкам, которые необходимы экономике, подчеркивается необходимость систем для разработки гибких траекторий образовательных программ, которые могут отвечать потребностям различных секторов. поскольку их требования меняются в ответ на мировые экономические тенденции. «С быстро растущим спросом на навыки страны больше не могут просто полагаться на системы образования, которые эффективно сортируют людей, но им необходимо улучшить результаты обучения всего населения и максимально использовать потенциал всех людей». Пригодные для работы навыки и профессиональная мобильность, сочетание профессионального обучения и академической направленности, которое объединяет интерес студентов с потребностями работодателя и оценкой, также являются темами. «Школам необходимо правильно сформулировать цели и стандарты обучения и преобразовать свои системы оценивания, чтобы они отражали то, что важно, а не то, что можно легко измерить.”Встреча министров образования ОЭСР, Париж, 4-5 ноября (2010 г.). Инвестиции в человеческий и социальный капитал: новые вызовы. Тема 2: Соответствие навыков новым потребностям. Получено в 2012 г. из Управления образования ОЭСР

Инвестиции в человеческий и социальный капитал: новые вызовы. Тема 3: Подготовка эффективных учителей для 21 века
Этот документ инициирует обсуждение учителей и их профессионального развития; в частности, какие формы имеют наилучшее воздействие и как системы могут отвечать потребностям профессионального развития учителей перед лицом образования 21 века.«Но существует большой разрыв — возможно, даже пропасть — между данными об эффективных условиях обучения в 21 веке и установившейся практикой во многих современных школах и классах». Встреча министров образования ОЭСР, Париж, 4-5 ноября (2010 г.). Инвестиции в человеческий и социальный капитал: новые вызовы. Тема 3: Подготовка эффективных учителей для 21 века. Получено в 2012 г. из Управления образования ОЭСР

Huttmann | ОБЗОР КНИГИ ~ АЛЛЕН, Пол В. ~ Элеонора Кэмерон, Размеры изумления

Книга Аллена, Элеонора Кэмерон: Измерения изумления основана на сотнях писем Кэмерон, заметках, которые она вела, и копиях ее рукописей, как опубликованных, так и неопубликованных работ, составляющих ее наследие. В результате получилось не только увлекательное научное исследование одной из выдающихся женщин-авторов детской литературы ее эпохи, но и доступное чтение для неакадемиков, заинтересованных в изучении жизни и творчества этого автора. Кроме того, Кэмерон был одним из первых, кто критиковал литературу для детей.

После предисловия американского детского автора Грегори Магуайра, в котором он отмечает вневременность книг Кэмерона, и предисловия самого Аллена, текст разделен на четырнадцать глав, каждая из которых посвящена конкретным темам и интересам, личным и литературным. , которые составили жизненный путь Элеоноры Кэмерон.Аллен отмечает, что Кэмерон был единственным ребенком, рожденным от английских родителей, эмигрировавших в Канаду. Семья изо всех сил пыталась найти финансовую точку опоры и подходящую работу, переехав через границу сначала в Миннесоту, затем в Огайо и, наконец, в Беркли в Калифорнии. Отец Кэмерон был трудным человеком, неспособным выказывать привязанность, и ее мать испытывала значительную нагрузку. Только после того, как ее родители развелись в 1922 году, жизнь Элеоноры наладилась, и у нее сложились близкие прочные отношения с матерью.Это родство должно было повториться в ее вечной близости со своим сыном Дэвидом, родившимся в 1944 году. Элеонора вышла замуж за его отца, Яна, гравера и издателя, десятью годами ранее и переехала с ним в Лос-Анджелес. .

Созданная на фоне ее личной истории как контекста, книга, в конечном счете, представляет собой исследование карьеры Кэмерон как писателя, литературного критика, а в последующие годы — как оратора в школах, университетах и ​​на конференциях. Аллен рассказывает о процессе написания каждой из книг Кэмерон, кратко излагая их содержание и описывая разговоры, написанные лицом к лицу, которые она вела со своими редакторами и издателями.Кэмерон, всегда очень самокритичная и откровенная, хотела, чтобы ее книги были как можно лучше, и была полна решимости сказать свое слово в том, как они должны выглядеть. Один значительный случай произошел в начале ее писательской карьеры. Недовольная фотографиями, сделанными для задней обложки ее первого романа Unheard Music (1950), Кэмерон написала своему редактору в Little Brown, Дадли Клауду, прося его «пожалуйста, уничтожьте эту пластину обложки книги». Были сделаны новые снимки, но, чтобы окупить затраты, роман не дошел до второго издания (117).Кэмерон часто сама искала иллюстраторов для своих книг и иногда ссорилась с сотрудниками Little Brown, когда они говорили ей, что один художник выходит за рамки их бюджета (118). Кэмерон принимала хорошие и плохие рецензии близко к сердцу и чувствовала давление маркетинга и то, как ее книги были восприняты читающей публикой (45).

Аллен подробно описывает исправления, которые Кэмерон внесла в свои рукописи, какие исправления, рекомендованные ее редакторами, она внесла с готовностью и которые были спровоцированы неохотно или даже проигнорированы.Особенно тревожным эпизодом такого рода стала публикация первого тома критических эссе Кэмерона, Зеленое и горящее дерево (1969). Эмили МакЛеод, сменившая Клауда на посту редактора в Little Brown в 1950 году, хотела исключить из сборника два эссе, «Размеры изумления» и «Чувство аудитории», в то время как Кэмерон была непреклонна в том, что они должны быть включены. Кэмерон также не согласился с издателем по поводу обложки, предложенных форзацов, переплета и даже типа бумаги, которая будет использоваться.Она чувствовала, что издатель пытается сэкономить, и поэтому в период с августа 1968 по март 1969 года между Кэмероном и Эмили МакЛеод велся оживленный обмен перепиской. Говорят, что Маклеод сказал Кэмерону: «Моя работа не в том, чтобы доставить вам удовольствие. Моя работа — продать вашу книгу »(118–119).

Друзья Кэмерон были важны для нее, и Аллен рассказывает о дружбе и знакомствах, которые у Кэмерона сложились с другими писателями. Ее лучшей подругой была Рут Липкис, с которой она регулярно переписывалась. Письма вместе с записями Кэмерон и копиями ее рукописей сейчас находятся в коллекции Керлана, одном из крупнейших в мире архивов детской литературы, хранящемся в Университете Миннесоты.Среди других друзей были писательница-фантаст Урсула К. Ле Гуин (1929–2018), детский автор Ллойд Александер (1924–2007) и писательница и издатель Дорис Гейтс (1901–1987).

Аллен говорит нам, что «Элеонора вложила всю себя в свою фантастику» (xvi), поэтому неудивительно, что Кэмерон с готовностью извлекала события из собственного детства, чтобы персонализировать свои произведения. Чудесный полет на грибную планету (1954) показывает ее собственного сына и его лучшего друга как узнаваемых персонажей.В ее пяти книгах «Джулия», написанных между 1971 и 1988 годами, главная героиня — молодая девушка, которая хочет стать писательницей и в значительной степени основана на самой Кэмерон. В первой книге, A Room Made of Windows (1971), Кэмерон описывает борьбу Джулии за то, чтобы принять помолвку своей матери с человеком, которого Джулия должна была называть дядей Филом. Это прямая отсылка к ее собственной ситуации, когда мать Кэмерон снова вышла замуж в 1924 году. Ее отчим, Уильям Эрл Уоррен, был намного добрее, чем ее отец, но Элеоноре потребовалось много времени, чтобы оценить это и признать, что ее мать заслуживала быть счастливой и «не была создана исключительно для ее собственного удобства и удовольствия» (11).С 1960-х годов Элеонора Кэмерон начала заниматься литературной критикой. Ее эссе были опубликованы в The Horn Book , выходящем два раза в месяц журнале, посвященном обзору детской литературы, основанном в Бостоне в 1924 году. Они были собраны в двух томах. Первый под названием « Зеленое и горящее дерево » был опубликован в 1969 году; второй появился в 1993 году как The Seed and the Vision .

Самая громкая критика Кэмерон произошла в 1973 году, когда она написала резкую критику детского романа Роальда Даля Чарли и шоколадная фабрика , опубликованного девятью годами ранее.Как и английский детский писатель и ученый Джон Роу Таунсенд (1922–2014), Кэмерон критически относился к изображению Далем умпа-лумпа как африканских черных пигмеев. Она считала, что это дурной вкус, и указала на снижение качества детской литературы. Далее она осудила представление о том, что сладкое — это питание, заявив, что книга, как и «краткое сенсорное удовольствие» от сладкого, не доставила читателю особого удовлетворения (110). Критика Кэмерон была опубликована в The Horn Book , и Даль ответил в том же журнале, обвинив ее в «огромном самомнениях» (111).В следующем издании его романа Даля Oompa-Loompas изображали «розово-белую» кожу и «золотые волосы» и, как говорят, происходили из Лумпаленда (112). Хотя Кэмерон часто считается инициатором этих изменений, Аллен считает, что издатели Даля уже спланировали их до того, как разразились дебаты об Уомпа-Лумпа. Аллен говорит, что Даль был морально сложной фигурой, у которого, несмотря на то, что он был филантропом и преданным отцом, была темная сторона. Он был непримиримым антисемитом и в 1989 году поддержал фетву против писателя Салмана Рушди.Он не видел ничего морально неправильного в том, что Умпа-Лумпа были черными рабами, и отрицал, что в оригинальной версии его персонажей было что-то расистское (115).

Помимо шести книг «Планетный гриб» и пяти романов «Джулия», Элеонора Кэмерон написала еще семь детских книг в период между 1959 и 1980 годами. Ее работа также включает около тридцати (несобранных) опубликованных статей, эссе и рецензий на книги. Несмотря на то, что она с самого начала решила стать писателем, она получила множество отказов.В конце концов ее настойчивость окупилась. В конце жизни она написала другу: «Если кто-то писатель, то никакие отказы не остановят или не воспрепятствуют этой одержимости» (21). Без ее вклада американская детская литература второй половины двадцатого века была бы совсем другой. Ее проницательная оценка и критика, как письменная, так и устная, вызвали живую и живую дискуссию среди издателей и ученых.

Единственная оговорка в отношении Eleanor Cameron: Dimensions of Amazement — это ссылка в книге на исходный материал.В самом тексте нет сносок или концевых сносок. В конце книги есть краткий раздел, озаглавленный «Примечания», в котором перечислены цитаты под отдельными заголовками глав, но без достаточного количества цитат, чтобы их можно было продолжить. Несмотря на это предостережение, биография Пола В. Аллена о жизни и творчестве Кэмерона является ценным дополнением к существующим исследованиям в области детской литературы.

Конкурирующие интересы

Автор заявляет, что у них нет конкурирующих интересов.

XUZC21 | Датчики Telemecanique